Több kutatás eredménye alapján tudjuk, mi szakemberek, hogyha óvodáskorban próbáljuk megjósolni az első osztályos gyermek matematikai képességeit, akkor az 1-4, vagyis az 5 alatti mennyiségek rámutatás nélküli, gyors, automatikus, pontos megnevezése, vagyis idegen szóval a szubitizáció képesség szintjét mindenképpen érdemes vizsgálnunk. A diszkalkuliások számára a rendezetlenül elhelyezett tárgyak, alakzatok (pontok/pöttyök) számának azonnali megmondása a lehető legnagyobb próbatétel.

Ezen írásban olyan gyakorlatokkal szeretném most az olvasót megismertetni, amelyek alkalmasak e képesség mérésére, valamint fejlesztésére.

A feladatokban, amelyeket használunk, – akár a szubitizáció képesség mérésére, akár a képességfejlesztésre -, megjelenik a tudatosság többféle szintje. Hiszen kezdetben alacsonyabb szintű percepciós fázissal érdemes dolgoznunk, vagyis azzal, amikor a gyermek meg tudja mutatni, hol érzékelt valamit, amit mondanak neki, viszont önállóan megnevezni még nem tudja, hogy mennyi. Később viszont már önállóan nevezi meg az észlelt ingert, vagyis például az elé tett tárgyak mennyiségét.

Az is lényeges, hogy a gyakorlatokat többféle dimenzióban végezzük: kisebb, nagyobb tárgyakkal a három dimenziós térben, illetve kártyákkal a síkban, de a saját testet is vonjuk be, így az ujjakkal is „dolgozhatunk”. Tárgyakat egy mozdulattal tesszük le a gyermek elé. A kártyákon, amelyeket használunk, formák legyenek láthatók pl. azonos karakterű, egyszínű pontok/pöttyök, amelyek kanonizált (szabályos, a kultúrában használt) vagy épp véletlenszerűen elrendezett mintázatot mutatnak. Az ujjak esetében is az adott kultúrában használt ujjszámlálási sorrendet jelenti a kanonikus elrendezés. Szabályos képeink a dominókép, az iskolában használt korongkép, a sorban és oszlopban való elrendezéseket mutató képek, illetve az ujjképek. A kanonikus alakzat felismerése vagy tárgyak, dolgok mennyiségének ilyen elrendezésben történő felismerése egy vizuális stimulusra végzett memóriafeladat. A darabszámon alapuló globális darabszám-felismerés sebessége és a mennyiségazonosítás esélye ilyen gyakorlatokban a leggyorsabb. Ahogy írtam, ennél nehezebb a véletlenszerűen elrendezett alakzat, vagy mintázat. Így mindenképpen érdemes ilyen esetben a legkevesebb mennyiséggel kezdeni, amit a gyermek még könnyen azonosít számlálás, rámutatás nélkül.

Ha tárgyakkal gyakorlunk, az alábbi instrukciókat adhatjuk: 

  • Az eléd letett tárgykupacok (két majd több kupac) közül mutass arra, amelyikben 3 van!
  • Mutass arra, amelyikben 2 van! Mutass arra, amelyikben 4 van! stb. (Ötnél több ne legyen a véletlenszerűen elrendezett mennyiség.)
  • Mondd meg gyorsan, ez mennyi? Mondd meg, rámutatás nélkül, mennyi van pl. a kékből? Mennyi van a kicsiből? stb.
  • Előttem van ennyi, nálad is legyen ugyanennyi! Nálad legyen ennél kevesebb! Legyen több! stb.

Ha kártyákkal gyakorlunk:

  • A letett kártyák közül (két majd több kártya) mutass arra, amelyiken 3 van!
  • Mutass arra, amelyiken 0 van! Mutass arra, amelyiken 4 van! stb.
  • Mondd meg gyorsan, ez mennyi? Mondd meg, rámutatás nélkül, mennyi van a pontból?
  • Tapsolj annyit, ahány pontot látsz!

Pakli kártyával játsszunk.

  • A felhúzott kártyalapot látva mondd meg, hogy mennyit látsz! Ne állj meg és húzd fel a következőt!
  • Csapj rá! A felhúzott kártyalapot csapd le, ha pl. 4! Ne állj meg és húzd fel a következőt!
  • Csapd le, ha 3! Ne állj meg és húzd fel a következőt!
  • Mondd meg, hogy több-e, kevesebb-e, ugyanannyi-e, mint az előzően felhúzott lapod? Ne állj meg és húzd fel a következőt!

Ha az ujjakkal gyakorlunk:

  • Felismered-e? Nem egymás mellett lévő ujjamon nyitom ki öt ujjamat, mennyi?
  • Te mutasd máshogy, mennyit látsz!
  • Ujjpárosítás jobb és bal kézen. Például párosítsd a második ujjad a nyolcadikhoz!
  • Nevezd meg, hogy melyik ujjaidat mutattad a 3-nál! Melyiket a 2-nél? stb.
  • Mennyit látsz? Mutasd az ujjaiddal a látott mennyiséget!
  • Melyik ujjaidat kell mutatnod, ha például azt kérem, hogy mutass egyet meg kettőt?
  • Csukott szemmel játsszunk közösen. Mennyi ujjad volt, amit megérintettem? (Az ujjtapintások nem feltétlen sorban történnek).

Néhány szemléltető gyakorlatot elég is volt leírnom ahhoz, hogy egyre változatosabb terápiás helyzeteket alakítson ki általuk a fejlesztést végző szakember. A feladatokat rövid ideig érdemes végeztetni, ugyanakkor hosszabb távon rendszeresen.

Kívánok élményteli, örömmel végzett gyakorlást!

Szabó Ottilia

KAPCSOLÓDÓ FEJLESZTŐESZKÖZÖK ELÉRHETŐK >>>

GYŰJTS ÖTLETEKET! KÉSZÍTS OTTHON IS ESZKÖZÖKET! KREATÍV PEDAGÓGUS KÉPZÉS! >>>

5-ÖS SZÁMKÖRBEN DYSCALCULINE SZÁMOLÓLAPOK >>>